|
I. Актуализация знаний. Основное отличие проблемного урока от не проблемного
является то, что учитель на уроке преднамеренно создает проблемную ситуацию и
выдвигает учебно-познавательную проблему перед учащимися. Однако нельзя ставить
учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных
знаний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем
решения проблем. Таким образом, на этапе актуализации учитель подготавливает
учащихся к решению проблем при изучении нового материала. Этот этап служит для
активизации мыслительной деятельности учащихся и организации условий для
возникновения проблемной ситуации.
II. Создание проблемной ситуации. Учителем специально подобранным
содержанием (жизненные, производственные примеры, исторические сведения,
занимательные опыты, парадоксы, софизмы и т.п.) создается ситуация затруднения,
пути преодоления которого ученикам неизвестны. Проблемная ситуация активизирует
мышление, стимулирует поисковую познавательную деятельность учащихся. В
создавшейся проблемной ситуации формулируется проблема. Проблемная ситуация
является основой для возникновения проблемы.
III. Выдвижение учащимися предположений, гипотез, их
обоснование. На
этом этапе учителю необходимо предоставлять учащимся возможность обмениваться
мнениями в поисках решения поставленной проблемы, не опасаясь так называемого
«рабочего шума». Здесь очень важно и нужно умение учителя терпеливо выслушивать
эти гипотезы, не отвергая и не поддерживая их. Как только учитель каким-то
способом (словом, жестом) дает знать учащимся о правильности или ошибочности
высказанных ими предположений, сразу же неизвестное становится известным,
проблема снимается и поиск прекращается. Только в этом случает ученики
внутренне осознают недостаточность своих знаний для решения проблемы.
Иногда приходится слышать, что всякая беседа учителя с
учащимися предполагает выдвижение гипотез, учащимися. Однако, как показывает
школьная практика, при традиционном обучении во время беседы учителя слишком
мало заботятся о том, что думают учащиеся по тому или иному вопросу, а главное
– почему думают так, а не иначе, то есть нет обоснования гипотезы. Нередко
учитель останавливается на правильном ответе, утверждая этот ответ, но не
выясняя причин неправильных ответов.
IV. Решение проблемы учащимися путем самостоятельного поиска
и пополнения недостающих знаний. Управляя деятельностью учащихся, учитель наиболее
рациональными путями ведет их к верным выводам. Существенным моментом решения
проблем является сбор информации о свойствах элементов, составляющих
познавательную проблему. На основе анализа гипотез строятся суждения; они
доказываются и обосновываются.
V. Анализ полученных результатов, выводы. Правильно организованная
заключительная часть изучения материала содействует более глубокому осознания
учебного материала и прочности его усвоения. В результате решения учебной
проблемы учащиеся приходят к заключению и общим выводам. Дается их
формулировка, устанавливается значение полученного вывода, его связь с другими
знаниями, полученными ранее.
VI. Проверка решения проблемы, упражнения. Степень усвоения нового знания
проверяется вопросами проблемного характера, требующими для решения применения
знаний в новых ситуациях.
VII. Задание на дом. Задача учителя состоит в том, чтобы наряду с
теоретическим материалом и задачами, упражнениями, имеющимися в учебниках и
задачниках, дать учащимся задания и вопросы, требующие от них творчества,
развития мышления учащихся.
Такая структура проблемного урока влияет на качество
учебного занятия как системы. Целостность системы определяется оптимальным
набором элементов и связью между ними.
Если учитель выпустил из структуры, например, этап
актуализации имеющихся знаний, у учащихся будет отсутствовать опорные знания и
умения, и не сформируется познавательная потребность.
Реальный результат будет ниже запрограммированного и тогда,
когда учитель не обеспечивает взаимной связи между этапами, или когда каждый
этап существует сам по себе и не работает на основной этап в структуре урока.
| 
