|
В начале третьего тысячелетия все более и более ярко
проявляется стремление к
интеграции как на уровне государственном (Россия как часть
мирового сообщества), так и
на уровне социальных институтов и каждого конкретного
человека.
Перед общеобразовательной школой поставлена задача обучения
и воспитания учащихся,
подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному
выбору профессии. При этом
не следует забывать о необходимости сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
Проблема профессионального роста человека, его успешность
являются центральной для
акмеологии, которая начала формироваться как самостоятельная
научная дисциплина в
90-ые годы XX столетия.
Акмеологический подход в настоящее время является одним из
прогрессивных и
перспективных для современной школы. "Сущность
акмеологического подхода
заключается в осуществлении комплексного исследования и
восстановления целостности
субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его
индивидные, личностные и субъектно-
деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех
взаимосвязях и
опосредованиях, для того чтобы содействовать его достижению
высших уровней, на
которые может подняться каждый" (А.А. Деркач).
Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям
обучения и воспитания
учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из
режима функционирования
к развитию, при этом значительно повышается и качество
образования, так как у всех
субъектов образования систематизирующими оказываются
познавательные мотивы,
обучение становится внутренней потребностью, а творческое
переосмысление
действительности становится ведущей.
Необходимость акмеологического подхода в
учебно-воспитательном и управленческом
процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку
общество ожидает от школы,
что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными,
самостоятельно мыслящими
личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно
строить
индивидуальную траекторию развития. Акмеологические приемы,
акме-технологии
предлагают практическое решение вопроса личностного и
профессионального успеха.
Актуальность темы "Акмеология как условие повышения
качества образования"
обусловлена особым интересом в педагогике и методике к
проблеме качества
образования. Поиск оптимальных, наиболее эффективных
способов, влияющих на
качество образования, в последние годы только расширяется.
Создаются новые
педагогические технологии, актуализируются уже известные,
поскольку все более явной
оказывается невозможность традиционной образовательной
системы соответствовать
новым социокультурным и экономическим условиям.
В рамках данной темы возможно рассмотрение проблемы
педагогического
проектирования в контексте акмеологического подхода,
формирование и развитие
проектной культуры учащихся, здоровье учащихся как ценность
и условие повышения
качества образования в акмеологическом контексте,
организации акмеологической школы
и наиболее интересных для учителей-предметников и
перспективных акме-технологий.
Особого внимания заслуживает акмеологический подход к
управлению качеством
образования, который в рамках данной работы не
рассматривается.
Научный интерес к акмеологии не ослабевает. И акмеология как
принципиально новая
наука, истоки которой находятся в педагогике и психологии, и
проблема повышения
качества образования сейчас активно исследуются.
Междисциплинарный характер
акмеологии позволяет искать новые возможности, в том числе
создание и апробация
модели акмеологической школы.
Цель данного исследования - на конкретном примере опыта
управления
общеобразовательной школой показать связь и
взаимопроникновение понятий
"акмеология" и "качество образования".
Задачи данной работы - обобщить, систематизировать
теоретические материалы по
данной теме, показать возможности их использования в
практике общеобразовательной
школы и перспективы дальнейшего изучения других составляющих
понятия "качество
образования", оценить работу общеобразовательной школы
с позиций акмеологического
подхода и определить возможные перспективы совершенствования
деятельности
образовательного учреждения.
Объектом данного исследования являются понятия
"акмеология" и "качество
образования" в их взаимосвязи.
Предметом исследования является проблема рассмотрения
акмеологического подхода как
условия повышения качества образования. Методические и
технологические аспекты,
понятийный и методологический аппараты акмеологии позволяют
рассматривать
возможность изучения и практического применения
акмеологического подхода в
контексте проблемы "качество образования".
Материалом для данного исследования послужили теоретические
работы таких ученых-
акмеологов, как А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина,
В.Н. Максимова и др.,
практические материалы, апробированные в общеобразовательной
школе.
Проблеме рассмотрения акмеологии как новой парадигме
образования посвящены
исследования А.А. Деркача, Бодалева А.А.: "Предметом
акмеологии в широком
понимании являются объективные и субъективные факторы,
которые, взаимодействуя
друг с другом, содействуют или препятствуют прогрессивному
развитию взрослого
человека, а также закономерности и механизмы, позволяющие
взрослому человеку
достигать в своем развитии вершин, которые обозначаются
термином ? акме? ".
Акмеология - наука, возникшая на стыке естественных,
общественных и гуманитарных
дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития
человека на ступени его
зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого
уровня в этом развитии. "К
настоящему времени, помимо общей акмеологии, < ...>
оформились такие ветви
акмеологии, как управленческая, педагогическая, военная,
спортивная и др.".
Основополагающие аспекты педагогической акмеологии
рассмотрены в работе В.Н.
Максимовой "Акмеология: новое качество
образования": "Акмеология - это наука о
качестве человека и о качестве жизни. Акмеология
образования, в свою очередь,
исследует условия достижения высокого качества
образовательных систем и развития
субъектов образовательного процесса: учителя и ученика. <
...> Акмеологический подход
к образованию становится особенно актуальным в связи с
обострением проблемы
качества современной школы".
Ключевая идея развития современной общеобразовательной школы
- качество
образования. "Качество школьного образования можно
определить как совокупность его
свойств, которая обусловливает его приспособленность к
реализации социальных целей
по формированию и развитию личности в аспектах ее
обученности, воспитанности,
выраженности социальных, психических и физических
свойств." (В.П. Панасюк)
Концептуальные основы акмеологической школы:
научно-методический аспект
Методологическая база акмеологии дает возможность для
создания акмеологической
школы. Акмеологическая школа - это такое учебное заведение,
в котором созданы все
необходимые условия для становления и развития у всех
субъектов образования
представления об успехе, высоких достижениях, необходимых
для развития личности и
социума.
В акмеологической школе ребенок развивается как индивид,
личность, учитываются его
индивидуальные особенности, формируются духовные и
нравственные ценности,
развиваются творческие способности, умение
социализироваться, строить отношения в
коллективе и социуме.
Концептуальные основы акмеологической школы могут быть
реализованы, прежде всего,
в Программе развития образовательного учреждения, в годовом
плане научно-
методической работы школы.
Акмеологические технологии и их роль в повышении качества
образования
Акмеологические технологии направлены на развитие
внутреннего потенциала,
повышение профессионализма и адаптационных возможностей
человека. Они включают
комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний,
приобретают акмеологическую
основу.
Особенности акмеологических технологий обусловлены
внутренней установкой субъекта
на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации
становятся личностные зоны
развития человека, способы и средства жизнедеятельности,
профессионального
становления.
Структура акмеологических технологий может быть представлена
следующим образом:
·
цель и задачи технологии;
·
методологическая основа;
·
принципы разработки;
·
условия технологического процесса;
·
анализ конкретной ситуации;
·
характеристики субъекта и объекта
технологии, особенности их взаимодействия;
·
этапы, приемы (стратегические,
тактические) достижения цели;
·
способы прогнозирования
результатов;
·
внедрение.
"Основная задача акмеологических технологий -
сформировать и закрепить в
самосознании человека востребованную необходимость в
самосознании, саморазвитии и
самореализации, позволяющих специальными приемами и
техниками самоактуализирвать
личностное и профессиональное Я."
К числу акмеологических можно отнести следующие технологии:
·
игровые (дидактическая игра,
технологии игромоделирования),
·
технологии психоконсультирования,
·
тренинговые технологии,
·
технологии развивающего обучения,
·
технология личностно-ориентированного
обучения,
·
метод проектов.
Педагогическое проектирование в контексте акмеологического
подхода и проблема
повышения качества образования. Управление проектировочными
умениями
учителей.
Профессиональное становление и развитие педагога невозможно
без сформированных
проектировочных умений. "В настоящее время
профессионализм учителя определяется
его способностью к диагностике, прогнозированию и
моделированию педагогического
процесса, иными словами, уровнем владения проектировочными
умениями".
Учитель акмеологической школы должен быть исследователем,
для которого чрезвычайно
важным являются аналитические способности, умение определять
цели и задачи своей
деятельности, планировать методическую работу (с учетом
характера научно-
методической деятельности школы, потребностей субъектов
образования и реальных
возможностей образовательного учреждения), умение
формулировать прогнозируемые
результаты и корректировать свою деятельность на основе данных
педагогического
мониторинга. Проектировочные умения необходимы
учителю-акмеологу для
выстраивания своего профессионального роста, определения тех
профессиональных
вершин, достижение которых будет способствовать повышению
педагогического
мастерства и качества образования.
Первая и одна из наиболее важных составляющих
проектировочной культуры учителя
является целеполагание. "Постановка человеком
сколько-нибудь значимых жизненных
целей потенциально содержит в себе элемент творчества.
Однако реализовать этот
потенциал могут далеко не все люди. С этой точки зрения их
можно в определенной мере
условно разделить на три категории. Первые - это те, кто
склонен пассивно ждать, что
значимые цели будут ему придуманы и навязаны кем-то извне.
Противоположность
данной группе составляют те, кто предпочитает личностно
значимые цели самостоятельно
находить и свободно выбирать. Естественно, что между этими
полосами существует
весьма большая промежуточная группа, обладающая качествами и
первой, и второй, но
преимущественно выбирающая цели из заданного извне
стандартного перечня".
Действительно, способность к творчеству - это еще одна
составляющая
профессиональной культуры учителя акмеологической школы.
Следующими по степени значимости следует назвать аналитические
и рефлексивные
умения учителя, причем здесь имеются ввиду не только умения
анализировать
проведенный или увиденный урок, умения учителя
корректировать свою деятельность на
уроке в зависимости от ситуации, но и умение обобщать свой
педагогический опыт,
определять наиболее перспективные и личностно значимые для
методического
самосовершенствования темы. От эффективности методической
работы (включая
психолого-педагогическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса)
непосредственно зависит результативность педагогического
труда, то есть качество
образования.
В связи с этим вполне уместно рассмотрение системы работы
школьного методического
объединения и его руководителя по созданию условий для
повышения качества
образования.
Сформированные у учителя проектировочные умения являются
необходимыми условиями
для эффективного развития их и у учащихся, причем не только
на старшей ступени, но и у
учащихся основной и частично начальной школы.
Здоровье учащихся как ценность и условие повышения качества
образования в
акмеологическом контексте
Здоровье взрослого человека является той ценностью, основы
которой формируются в
детские, подростковые и юношеские годы. Имеются все
основания для рассмотрения
здоровья как одного из важных условий повышения качества
образования. От здоровья
человека, умения его управлять своими эмоциями во многом
зависит успешность в
профессиональной и личной сферах жизни. "Физическое и
психическое развитие ребенка
должны быть признаны приоритетными, однако следует помнить,
что родившемуся
физически здоровому человеческому существу от природы задано
все, но эта заданность
лишь в возможности, а реальностью ее делает полноценное
развитие в благоприятных
условиях".
Следует также отметить следующий бесспорный факт:
"Ухудшение состояния здоровья
детей прослеживается от начала обучения в школе к его концу,
то есть процесс обучения в
школе является фактором риска для здоровья учащихся.
Стремительно увеличивается
число функциональных нарушений и хронических заболеваний.
Половина детей
школьного возраста 7 - 9 лет и более 80 % старшеклассников
имеют хронические
болезни".
В настоящее время в понятие "здоровье" включается
нравственное и духовное
благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть
представлена в виде его
составляющих:
·
здоровье физическое,
·
здоровье психическое,
·
здоровье социальное,
·
здоровье нравственное.
Рассмотрение здоровья учащегося с позиций акмеологии вполне
оправдано, поскольку
достижение вершин возможно при условии, что человек владеет
навыками
саморегуляции, управления всеми составляющими здоровья.
"В акмеологии понятие ?
акме? используется и в более узком значении, когда имеется в
виду достигнутый
человеком по ходу его жизни наиболее высокий уровень в
состоянии здоровья, когда его
поведение как личности оказывается отмечено наиболее ярким
для него поступком,
имеющим положительное общественное значение, и когда
деятельность его как субъекта
находит выражение в максимально возможном для него и
получающем материальное или
духовное воплощение в конкретном результате его
творчества".
Качественное школьное образование предполагает совокупность
таких свойств объекта,
которые обусловливают его приспособленность к реализации
социальных целей по
формированию и развитию личности в аспектах ее обученности,
воспитанности,
выраженности социальных, психических и физических свойств.
Качественное образование обеспечивается всеми уровнями
образовательной системы.
Особого внимания заслуживает деятельность учителя как одного
из непосредственных
участников образовательно-воспитательного процесса и
управленческий потенциал
образовательного учреждения.
У учителя есть возможность организовать свою
профессиональную деятельность на
высоком уровне при условии постоянного самоанализа,
повышение квалификации (через
самообразование, курсы повышения квалификации, Интернет,
посещение уроков,
дистанционные формы обучения и т.д.) и психологического
благополучия.
Интенсивно развивающаяся в последнее время во взаимодействии
с теорией управления,
педагогикой и психологией акмеология существенно меняет
акценты в сфере
профессиональной подготовки специалистов, создания и
управления учебно-
воспитательным процессом в школе. При акмеологически подходе
доминирует
проблематика развития творческих способностей, личностных
качеств, способствующих
реализации индивидуальных качеств каждого ребенка.
Несмотря на недостаточную разработанность методологического
и понятийного аппарата
акмеологии, акмеологические принципы, ставшие составной
частью учебно-
воспитательного процесса и управления школой, позволяют
предложить всем субъектам
образования новой модели взаимодействия и конечного
результата деятельности
школьника - ученика.
Проблему качества образования, ставшей столь популярной в
течение последних
нескольких лет, можно решить с использованием
акме-технологий, с изучением теории и
апробацией акмеологических принципов.
Библиография
1. Акмеология:
учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательство РАГС. 2006
2. Андриенко
Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. М.
2003
3. Антропова
Л.В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя
адаптивной школы // Школьные технологии. 2003. № 6
4. Антропова
Л.В. Как использовать акмеологические технологии учителю
адаптивной школы // Воспитание школьников. 2004. № 3
5. Бодалев
А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой
деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3
6. Воровщиков
С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить,
проектировать, исследовать. Управленческий аспект. М.: 5 за
знания. 2007
7. Гришина И.В.,
Шевелев А.М. и др. Методические рекомендации по
разработке Программы развития образовательного учреждения.
С-Пб.:
КАРО. 2006
8. Деркач А.А.
Акмеологические основы развития профессионала. М. -
Воронеж. 2004
9. Деркач А.А.,
Зазыкин В.Г. Акмеология. С-Пб. 2003
10. Жукова Т.А.
Дидактическая игра как значимый элемент подготовки
специалистов // Инновации в образовании. 2006. № 1
11. Зашихин В.А.
Инновационный проект развития акмеологической
полипрофильной школы // Профильная школа. 2005. № 6
12. Зобнина Т.В.
Акмеологическая система психологической подготовки
будущих учителей // Педагогика. 2006. № 6
13. Климов Е.А.
Психология профессионала. М. - Воронеж: НПО "МОДЭК".
1996
14. Козырева О.А.
В поиске акмеологических оснований развития
компетентности учителя // Начальная школа плюс до и после.
2006. № 2
15. Максимова
В.Н. Акмеология: новое качество образования // Завуч. 2004. №
3, 6, 7, 8
16. Маркова А.К.
Психология профессионала. М.: Издательство РАГС. 1996
17. Модель
высокого качества Европейского фонда управления качеством. С-
Пб. 2002
18. Мухина В.С.
Психологический смысл исследовательской деятельности для
развития личности // Школьные технологии. 2006. № 2
19. Натаров В.И.
Рационализация состояния сознания как развитие
акмеологической адаптации // Вестник психосоциальной и
коррекционно-
реабилитационной работы. 2001. № 4
20. Панасюк В.П.
Школа и качество: выбор будущего. С-Пб.: КАРО. 2003
21. Третьяков
П.И. Школа: управление по результатам. М.: Новая школа. 2001
| 
